Školský vzdelávací program - MŠ

 
 

„ Materská škola v bielom“

 
 
 

 

 

 

 

 

 

Školský vzdelávací program pre deti choré a zdravotne oslabené pre predprimárne vzdelávanie

 

 

 

Názov vzdelávacieho programu: „Rozprávková medicína – spoločne hrou k úsmevu a zdraviu“

Stupeň vzdelania: predprimárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia: podľa dĺžky hospitalizácie dieťaťa

Formy výchovy a vzdelávania: poldenná

Vyučovací jazyk: slovenský

 

                                                                                

Predkladateľ: Základná škola s materskou školou pri zdravotníckom zariadení

Adresa: Kollárova 2, 036  01 Martin

IČO: 361 34 287

DIČ: 202 149 33 42

Telefón: 043 4 203 177

Mobil: 0917 679 670

E-mail:  skola.prizz.mt@gmail.com

Web : skola-unm.webnode.sk

Riaditeľ školy: Mgr. Renáta Šmáliková

Zriaďovateľ: Regionálny úrad školskej správy v Žiline 

Adresa: Komenského 35, 010  01 Žilina

 

Dátum prerokovania ŠKVP v pedagogickej rade:   16.06.2026   

                                                                                                               

Dátum vydania ŠKVP:                                             01.09.2026       

 

 

                           

  1. Poslania školy a ciele výchovy a vzdelávania

Východiskom nášho Školského vzdelávacieho programu s názvom „Rozprávková medicína – hrou k úsmevu a zdraviu“ je absolútna jedinečnosť dieťaťa, jeho aktívne učenie a citlivé začleňovanie do kolektívu v špecifických podmienkach nemocnice.

„Dieťa u nás prestáva byť pacientom a stáva sa opäť dieťaťom.“

Naša materská škola, ktorá je súčasťou Základnej školy pri zdravotníckom zariadení pôsobí v  Univerzitnej nemocnici Martin (UNM), je špecifickým typom výchovno-vzdelávacej inštitúcie. Naším základným pilierom je humanistický prístup ku každému dieťaťu, ktorý spája edukačné štandardy s individuálnymi potrebami chorého dieťaťa. V materskej škole pri zdravotníckom zariadení sa spravidla nejedná o dlhodobú výchovu a vzdelávanie.

Profilácia a priority školy:

  1. Program „Rozprávková medicína – spoločne hrou k úsmevu a zdraviu“: Premieňame edukáciu na podporný liečebný prostriedok. Aktívne dieťa, ktoré tvorí a hrá sa, lepšie spolupracuje pri liečbe a rýchlejšie sa zotavuje.
  2. Vysoká miera flexibility a individuálna stimulácia: Špecifikom je špeciálno-pedagogické pôsobenie prispôsobené štádiu ochorenia – od pokojných aktivít pri lôžku až po sociálnu interakciu v spoločnej herni.
  3. Well-being a psychosociálna podpora: Prioritou je zmiernenie traumy z hospitalizácie (separácie) a budovanie dôvery. Učiteľ vystupuje ako sprievodca svetom hier, ktorý dieťaťu dodáva pocit bezpečia.
  4. Kontinuita a adaptabilita: Udržiavame edukačné návyky dieťaťa, aby jeho návrat do kmeňovej MŠ alebo vstup do ZŠ bol plynulý. Podporujeme zdravé sebavedomie cez prezentáciu detskej tvorby a úspechy v súťažiach.
  5. Inklúzia a digitálna transformácia: V súlade s § 145a školského zákona odstraňujeme bariéry v prístupe k vzdelaniu. Digitálne technológie využívame ako kompenzačný nástroj (podporné opatrenie), ktorý zabraňuje sociálnej izolácii imobilných detí.

Ciele výchovy a vzdelávania detí chorých a zdravotne oslabených v našej škole sú totožné s cieľmi bežných materských škôl, avšak s prioritným zreteľom na individuálne osobitosti vyplývajúce z druhu ochorenia a aktuálneho klinického stavu dieťaťa.

 

Východiskom nášho Školského vzdelávacieho programu s názvom „Rozprávková medicína – hrou k úsmevu a zdraviu“ je absolútna jedinečnosť dieťaťa, jeho aktívne učenie a citlivé začleňovanie do kolektívu v špecifických podmienkach nemocnice.

Vlastné ciele a poslanie sme si stanovili v súlade s:

  • všeobecnými cieľmi Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie,
  • cieľmi výchovy a vzdelávania ustanovenými v školskom zákone,
  • koncepčným zámerom rozvoja školy.

Hlavným cieľom predprimárneho vzdelávania v našej škole je rešpektovať zdravotný stav a individuálne možnosti dieťaťa tak, aby dosiahlo optimálnu perceptuálno-motorickú, kognitívnu a sociálno-emocionálnu úroveň. Táto úroveň tvorí základ jeho pripravenosti na plynulý návrat do kmeňovej školy, na primárne vzdelávanie a na aktívny život v spoločnosti.

Špecifické a prioritné ciele

Našu filozofiu, že duševná pohoda je polovicou uzdravenia, napĺňame prostredníctvom týchto strategických cieľov:

Oblasť terapeuticko-edukačnej podpory

  • Učenie ako liek: Stimulovať komplexný rozvoj osobnosti a rozvíjať individuálny potenciál dieťaťa v tvorivej atmosfére, ktorá eliminuje stres z hospitalizácie a  redukuje úzkosť z liečebných zákrokov.
  • Špeciálna pedagogika a arteterapia: Integrovať prvky arteterapie, muzikoterapie a biblioterapie ako prirodzenú súčasť programu „Rozprávková medicína“ na odpútanie pozornosti od choroby a emocionálnu ventiláciu.
  • Individuálny a špeciálno-pedagogický prístup: Prispôsobovať výchovno-vzdelávaciu činnosť aktuálnemu klinickému stavu (únava, bolesť, mobilita) a prostredníctvom cielenej stimulácie priamo prispieť k úspešnému priebehu liečby a doliečovania.
  • Pohyb ako súčasť rekonvalescencie: Podporovať prirodzenú túžbu po pohybe formou dychových cvičení a jemnej motoriky po konzultácii so zdravotníckym personálom.

 

 

Oblasť rozvoja kompetencií a pripravenosti

  • Kontinuita a celostný rozvoj: Dosiahnuť optimálnu percentuálno-motorickú, kognitívnu a sociálno-emocionálnu úroveň tak, aby dieťa po návrate z nemocnice plynule nadviazalo na život v kmeňovej MŠ alebo úspešne vstúpilo do základnej školy.
  • Zdravý životný štýl a enviro-výchova: Viesť deti k porozumeniu významu liečby, hygienických návykov a sprostredkovávať kontakt s prírodou (pozorovanie zmien z okna, práca s prírodninami).
  • Zmysluplné využívanie technológií: Učiť deti využívať digitálne technológie ako kompenzačný nástroj na edukáciu a udržiavanie sociálneho kontaktu s rodinou počas izolácie.
  • Prezentácia a úspech: Rozvíjať estetické cítenie a sebavedomie detí cez aktívnu účasť vo výtvarných súťažiach, čo im prináša pocit uznania aj mimo nemocničného prostredia.

Oblasť psychosociálnej inklúzie a bezpečnosti

  • Psychická odolnosť (resiliencia): Pomáhať deťom zvládať záťažové situácie, budovať sebaistotu a uľahčiť adaptáciu na zmenené prostredie nemocnice.
  • Psychosociálna inklúzia: Organizovať drobné spoločenské podujatia (oslavy, návštevy klaunov), ktoré budujú pozitívnu atmosféru a predchádzajú pocitu osamelosti.
  • Bezpečnosť a orientácia: Vychovávať k bezpečnej orientácii a pohybu v špecifickom a technicky náročnom prostredí zdravotníckeho zariadenia.
  • Inklúzia a ochrana práv: Rešpektovať práva dieťaťa a dbať na potreby detí z rôzneho sociokultúrneho a ekonomického prostredia.

Oblasť partnerstva a inovácií

  • Multidisciplinárne partnerstvo a poradenstvo: Budovať dôveru rodičov a smerovať ich na spoluprácu s ďalšími odborníkmi (pediater, logopéd, psychológ, fyzioterapeut) v rámci komplexnej starostlivosti.
  • Projektové vyučovanie: Inovatívne zapájať školu do celoslovenských projektov, čím modernizujeme proces výchovy a prinášame deťom aktuálne témy prispôsobené ich možnostiam.

 

 

Psychosociálne a rozvojové špecifiká

  • Emocionálna ventilácia: Poskytujeme dieťaťu bezpečný priestor a nástroje (hru, kresbu, príbeh) na vyjadrenie strachu, neistoty alebo hnevu spojeného s hospitalizáciou a liečbou.
  • Posilnenie kompetencií v oblasti sebaobsluhy: V rámci limitov zdravotného stavu vedieme dieťa k maximálnej možnej miere samostatnosti. Cieľom je posilniť jeho sebaistotu cez pocit vlastnej kompetentnosti: „Aj keď som chorý, toto dokážem sám.“
  • Socializácia v špecifických podmienkach: Aktívne vytvárame príležitosti na kontakt s rovesníkmi, čím predchádzame pocitu sociálnej izolácie a osamelosti, ktoré sú častým sprievodným javom hospitalizácie.

Všetky vyššie uvedené ciele sú v našom edukačnom procese dynamické. Ich realizáciu dôsledne modifikujeme (redukujeme alebo rozširujeme) podľa aktuálneho zdravotného stavu dieťaťa, miery únavy a odporúčaní lekára.

Charakteristika predprimárneho vzdelávania

 V kontexte nášho programu „Rozprávková medicína“ chápeme prácu s chorým a zdravotne oslabeným dieťaťom ako proces, kde edukácia plní funkciu terapeutického prostriedku. Naším poslaním nie je len vzdelávať, ale cez hru a zmysluplnú činnosť aktivovať vnútorné mechanizmy dieťaťa potrebné pre úspešný priebeh liečby v UN Martin.

 

Špecifiká výchovy a vzdelávania

  • Vzdelávanie je realizované cyklicky, čo umožňuje deťom získať ucelený zážitok aj pri krátkodobej hospitalizácii
  • Vzdelávanie detí chorých a zdravotne oslabených má individuálny charakter.
  • Predprimárne vzdelávanie je súčasťou komplexnej starostlivosti o choré a zdravotne oslabené dieťa.
  • Nové prostredie, do ktorého sa dieťa dostane po príchode do zdravotníckeho zariadenia, odlúčenie od rodičov a súrodencov vyvoláva u detí negatívne reakcie. Potrebné je pomôcť dieťaťu zvládnuť adaptáciu na nové prostredie, na špecifické situácie vyplývajúce z pobytu v zdravotníckom zariadení. Dôležité je podporovať pozitívny vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu hrou prostredníctvom uspokojovania individuálnych potrieb a ponuky pútavých aktivít. Tieto aspekty pomôžu chorému a zdravotne oslabenému dieťaťu v adaptačnom procese a v bezproblémovom návrate do bežného prostredia domova a kmeňovej materskej školy.
  • Predprimárne vzdelávanie v materskej škole pri zdravotníckom zariadení sa líši od bežnej materskej školy tým, že stimuluje komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa so zreteľom na jeho zdravotný stav. Pri komplexnom rozvoji osobnosti dieťaťa vyvážene rozvíja jeho psychomotorickú, kognitívnu, sociálno-emocionálnu i morálnu stránku. Výchovu a vzdelávanie prispôsobuje špecifickým výchovno-vzdelávacím potrebám a individuálnym rozvojovým možnostiam dieťaťa.
  • Poskytovanie podporných opatrení (špeciálno-pedagogické pôsobenie) v materskej škole pri zdravotníckom zariadení je založené na individuálnom prístupe zameranom na pozitívnu výchovu, založenej na láske a dôvere k chorému a zdravotne oslabenému dieťaťu. V takejto výchove sa pomáha prekonať dieťaťu sťažená situácia, ktorá vyplýva z jeho aktuálneho zdravotného stavu, posilňuje sa sebaúcta, zvyšuje sebavedomie, ktoré je predpokladom zdravého sebavedomia.
  • Špeciálny pedagóg vo výchove a vzdelávaní prihliada na rôzne sociokultúrne a socioekonomické rodinné zázemie dieťaťa. V špeciálno-pedagogickom pôsobení rešpektuje multikultúrnosť rodiny, v ktorej dieťa žije a z nej vyplývajúcich špecifík.
  • Špeciálny pedagóg je taktný a diskrétny ku všetkým deťom bez ohľadu na ich rasovú, náboženskú, či národnostnú príslušnosť.
  • V pedagogickom procese uplatňuje princíp aktivity dieťaťa so zreteľom na zdravotný a aktuálny psychický stav dieťaťa. V špeciálno-pedagogickom procese zastáva špeciálny pedagóg rolu facilitátora, manažéra, poradcu, konzultanta.

 

2. Stupeň vzdelania

 

Predprimárne vzdelanie získa dieťa v svojej kmeňovej materskej škole absolvovaním posledného roku školského vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Absolvovaním vzdelávacieho programu v našej materskej škole dieťa získava základy kľúčových kompetencií potrebných pre ďalšie stupne vzdelávania, a to v rozsahu a forme, ktorú dovoľuje jeho aktuálny zdravotný stav.

 

3. Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

Vzdelanostný model absolventa našej materskej školy pri zdravotníckom zariadení je vypracovaný v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.

Materská škola pri zdravotníckom zariadení poskytuje výchovu a vzdelávanie deťom chorým a zdravotne oslabeným počas doby ich hospitalizácie v Univerzitnej nemocnici v Martine. Do materskej školy pri zdravotníckom zariadení je dieťa prijímané so súhlasom ošetrujúceho lekára, ( resp. súhlas riaditeľa UN Martin). Dĺžka dochádzky je variabilná a priamo závislá od dĺžky hospitalizácie a zdravotného stavu dieťaťa. Vzdelávanie u nás je v súlade s aktuálnou legislatívou chápané ako poskytovanie podporných opatrení s cieľom eliminovať bariéry vo vzdelávaní spôsobené zdravotným stavom.

 

4. Učebné osnovy

Učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu sú vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.

4.1 Východiská plánovania

Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti (ďalej VVČ) v materskej škole pri zdravotníckom zariadení má špecifický charakter, ktorý plne rešpektuje potreby hospitalizovaných detí. Vychádza z nasledujúcich zásad a kritérií:

  • Terapeuticko-motivačný aspekt: Výber a realizácia tém a podtém rešpektuje kontinuitu s filozofiou Školského vzdelávacieho programu Rozprávková medicína – spoločne hrou k úsmevu a zdraviu , ktorý deťom v nemocničnom prostredí symbolicky prináša uzdravenie a pohodu.
  • Zohľadnenie zdravotného stavu a prostredia: Východiská plánovania primárne závisia od aktuálneho zdravotného a psychického stavu dieťaťa, jeho vekových a individuálnych osobitostí. Plánovanie flexibilne reaguje na podmienky nemocničného prostredia, liečebný režim, hygienické požiadavky a úzko spolupracuje so zdravotníckym personálom a rodinou dieťaťa.
  • Vysoká flexibilita a individualizácia: Charakter plánovania je prísne individuálne orientovaný, flexibilný a terapeuticky zameraný. Realizácia jednotlivých celkov nie je časovo obmedzená. Návrhy podtém majú charakter odporúčaní – učiteľka ich slobodne rozširuje, zužuje, prehlbuje alebo vytvára úplne nové podtémy s ohľadom na aktuálne potreby a záujmy hospitalizovaných detí.
  • Časový rámec a kompetencie: VVČ sa plánuje v týždenných cykloch, pričom sa vyberajú cielené vzdelávacie aktivity. Obsah, forma plánu, výber vzdelávacích štandárd, metód a stratégií sú plne v kompetencii triednej učiteľky. V čase letných prázdnin sa VVČ realizuje formou voľných hier detí.
  • Práca s heterogénnou skupinou (Adaptácia štandárd): Z dôvodu výrazne heterogénneho zloženia tried a neustálej fluktuácie detí učiteľka v plánoch uvádza výkonové štandardy dané Štátnym vzdelávacím programom, avšak v praxi flexibilne využíva adaptácie výkonových štandárd podľa momentálnej úrovne, možností a charakteru ochorenia dieťaťa.
  • Integrácia vzdelávacích oblastí: Učiteľka v rámci cielených aktivít vzájomne kombinuje a prelína vzdelávacie oblasti. Zohľadňuje špecifické procesy učenia sa detí v nemocnici, rešpektuje ich variabilitu a socio-kultúrne prostredie, s cieľom zabezpečiť kontinuitu s ich bežným životom.
  • Pedagogické zásady: Pri plánovaní sa učiteľka opiera o dôkladné poznanie vzdelávacích štandardov a riadi sa všeobecnými pedagogickými zásadami: cieľavedomosťou, systematickosťou, primeranosťou, názornosťou a postupnosťou.

 

Obsahový celok

Podtémy (Týždne)

Hlavné vzdelávacie oblasti

Prierezové témy

SEPTEMBER

 

Ja a moji noví kamaráti – školička v bielom

1. Spoznávame oddelenie – Kamoši z nemocničnej herne


 

2. Kto nám pomáha (lekár, sestra)


 

3. Moja postieľka – Moja rodinka mi chýba


 

4. Pravidlá našej herne - cesta domov (dopravná výchova)

Človek a spoločnosť,


 

Jazyk a komunikácia

Osobnostný a sociálny rozvoj – zameranie na adaptáciu v nemocnici.

OKTÓBER

 

Farebný svet za oknom - farebná jeseň v nemocničnej záhrade

1. Plody jesene


 

2. Čo nám dáva vitamíny


 

3. Moji starí rodičia


 

4. Vietor, dážď a jesenné čarovanie

Človek a príroda,


 

Umenie a kultúra

Environmentálna výchova – pozorovanie zmien v prírode z okna UN Martin.

NOVEMBER

 

Moje telo a jeho tajomstvá

1. Kosti a svaly (Moja kostra)


 

2. Prečo musím odpočívať – čistota pol života


 

3. Zmysly – ako vnímam svet


 

4. Moje srdiečko – motor života

Zdravie a pohyb,


 

Človek a príroda

Ochrana života a zdravia – pochopenie fungovania vlastného tela a dôležitosti liečby.

DECEMBER

 

Čarovný čas Vianoc

1. Mikuláš na oddelení


 

2. Vianočné zvyky a tradície


 

3. Pečieme hravé recepty


 

4. Posolstvo vianočnej hviezdy, Moje vianočné prianie

Umenie a kultúra,


 

Človek a spoločnosť

Multikultúrna výchova – spoznávanie regionálnych tradícií Turca a vianočných zvykov.

JANUÁR

 

Kráľovstvo pani Zimy - Zimná rozprávka

1. Výprava do ľadového kráľovstva za zdravím


 

2. Starostlivosť o zvieratká


 

3. Čas letí (hodiny)


 

4. Zimné športy a bezpečnosť

Človek a príroda,


 

Matematika a práca s inf.

Ochrana života a zdravia – prevencia úrazov v zime a otužovanie (teoreticky).

FEBRUÁR

 

Cesta do krajiny fantázie

1. Rozprávkový karneval


 

2. Jazýček šikovníček


 

3. Hviezdy a vesmírne dobrodružstvo


 

4. Divadelný chodníček

Jazyk a komunikácia,


 

Umenie a kultúra

Mediálna výchova – rozlišovanie medzi realitou a svetom rozprávok/filmov.

MAREC

 

Jar klope na dvere –

Z rozprávky do rozprávky

1. Kúzelné recepty Rozprávkovej medicíny - Mesiac kníh


 

2. Prebúdzanie semienka


 

3. Voda, voda, vodička (Svetový deň vody)


 

4. Prílet vtáčikov a prvé jarné kvety (Spev jari)


 

5. Zázraky jari – mláďatá zvierat

Človek a príroda,


 

Človek a svet práce

Osobnostný a sociálny rozvoj – rozvoj čitateľskej gramotnosti a empatie cez príbehy.

APRÍL

 

Chránime našu planétu aj seba

1. Zem je náš spoločný domov


 

2. Veľká noc v UNM


 

3. Apríl – mesiac bezpečnosti na cestách


 

4. Recyklujeme na oddelení

Človek a príroda,


 

Zdravie a pohyb

Environmentálna výchova – Deň Zeme, čistota vzduchu a pľúc v nemocničnom prostredí.

MÁJ

 

Moja rodina a ja

1. Srdiečko pre moju mamičku


 

2. Povolania dospelých


 

3. Kde bývam (Môj domov)


 

4. Slovensko – moja vlasť

Človek a spoločnosť,


 

Jazyk a komunikácia

Dopravná výchova – bezpečnosť (v budove, pri prevozoch) a základy dopravy vonku.

JÚN

 

Cesta okolo sveta

1. Sviatok všetkých detí (MDD) – Cesta za pokladom úsmevu


 

2. Exotické zvieratá – Safari dobrodružstvo


 

3. Život na lúke


 

4. Leto, šport a lúčenie s nemocnicou

Matematika a práca s inf.,


 

Človek a spoločnosť

Multikultúrna výchova – MDD, deti sveta a tolerancia k inakosti (aj k chorým kamarátom).

 

 

5. Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom je slovenský jazyk.

Vyučovacím jazykom v materskej škole pri zdravotníckom zariadení je štátny jazyk Slovenskej republiky. Výchova a vzdelávanie sa realizujú v slovenskom jazyku, ktorý je základným nástrojom komunikácie, poznávania a vyjadrovania pocitov dieťaťa.

Inkluzívny prístup k jazyku: V prípade vzdelávania detí cudzincov alebo detí, ktorých materinský jazyk je iný ako štátny, uplatňujeme individuálny prístup v rámci podporných opatrení. Zameriavame sa na odstraňovanie jazykových bariér prostredníctvom vizuálnych pomôcok, hrových aktivít a gestikulácie, aby sa dieťa v prostredí nemocnice cítilo bezpečne a rozumelo základným pokynom.

  1. Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

Naša materská škola vytvára podmienky na vzdelávanie všetkých detí s rešpektovaním ich individuálnych potrieb, možností a osobitostí. Inkluzívne vzdelávanie chápeme ako flexibilné prispôsobovanie podmienok školy aktuálnemu psychickému a klinickému stavu hospitalizovaného dieťaťa.

A. Všeobecná pedagogická podpora a organizácia VVČ

  • Flexibilné zapojenie: Každému dieťaťu umožňujeme zapájať sa do edukačných aktivít podľa jeho aktuálnej miery únavy a bolesti. Akceptujeme aj pasívnu účasť (pozorovanie, počúvanie rozprávky).
  • Diferenciácia obsahu: Ponúkame rôzne úrovne náročnosti činností flexibilným prispôsobovaním výkonových štandardov momentálnej úrovni dieťaťa. Uprednostňujeme hru, názornosť a zážitok s dôrazom na okamžitý pozitívny vnem, nie na dlhodobý výkon.
  • Diferenciácia miesta: Výchovno-vzdelávacia činnosť prebieha diferencovane – buď formou skupinových a voľných hier v spoločnej herni (podpora socializácie), alebo formou individuálnej práce priamo pri lôžku pacienta.

B. Adresné podporné opatrenia (v zmysle § 145a školského zákona)

V súlade s legislatívou poskytujeme deťom cielenú pomoc na odstránenie bariér vo vzdelávaní, ktoré sú spôsobené ich ochorením alebo zdravotným oslabením:

  • Úprava metód a foriem (§ 145a ods. 2 písm. a): Edukáciu realizujeme v krátkych, intenzívnych časových blokoch, ktoré striktne podriaďujeme liečebnému režimu, vizitám a odpočinku. Využívame cyklické opakovanie tém a zdravotných cvičení na posilnenie istoty detí.
  • Úprava podmienok a pomôcok (§ 145a ods. 2 písm. d, g): Pre deťom s obmedzenou mobilitou (fixácie, kanyly) poskytujeme špeciálne úchopy na nástroje, prenosné stolíky a podložky pre prácu v ľahu. Pre deti cudzincov využívame vizuálne piktogramy na prekonanie komunikačnej bariéry.
  • Podpora psychosociálneho zdravia (§ 145a ods. 2 písm. n): Do procesu pravidelne integrujeme prvky arteterapie, muzikoterapie a biblioterapie, ktoré slúžia na odbúranie úzkosti z lekárskeho prostredia.

C. Inkluzívna klíma a včasné rozpoznávanie potrieb

  • Prijímajúce prostredie: Cielene vytvárame atmosféru dôvery a partnerstva. Vedieme deti k tomu, aby si všímali potreby druhých, učili sa prijímať odlišnosti a správali sa k sebe ohľaduplne. Každodenné situácie v herni využívame na prevenciu izolácie a rozvoj solidarity.
  • Pedagogická diagnostika: Učiteľka priebežne sleduje prejavy dieťaťa v hre a komunikácii, monitoruje zmeny v jeho zdravotnom stave a okamžite im prispôsobuje náročnosť úloh.

D. Multidisciplinárna spolupráca

  • Zdravotnícky personál: Postup a mieru záťaže dieťaťa učiteľka každodenne konzultuje s ošetrujúcimi lekármi a sestrami oddelenia UN Martin.
  • Poradenstvo a rodina: V zmysle § 145b ods. 1 školského zákona spolupracujeme so zákonnými zástupcami a internými odborníkmi nemocnice (pediater, klinický psychológ, logopéd, fyzioterapeut) s cieľom zabezpečiť komplexnú starostlivosť o dieťa.

7. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

Digitálna transformácia predprimárneho vzdelávania predstavuje systematický, premyslený a pedagogicky ukotvený proces, ktorého cieľom je zmysluplné začleňovanie digitálnych technológií a rozvoj digitálnych zručností do výchovno-vzdelávacej činnosti materskej školy v súlade s vývinovými osobitosťami detí predškolského veku.

Cieľom materskej školy je na veku primeranej úrovni podporovať u detí porozumenie základným javom digitálnej doby, rozvíjať pozitívne a zodpovedné postoje k digitálnym technológiám a budovať základy digitálneho a informatického myslenia prostredníctvom hry, objavovania, tvorivých činností a riešenia problémov, a to s využitím veku primeraných digitálnych aj nedigitálnych pomôcok.

Základom kvalitnej digitálnej transformácie je celoškolský, systematický prístup, ktorý zahŕňa zmenu pedagogických prístupov, podporu aktívneho učenia sa detí a dôraz na rovnováhu medzi digitálnymi a nedigitálnymi skúsenosťami. Digitálne technológie sú využívané ako podporný nástroj učenia sa, nie ako náhrada priamej skúsenosti, pohybu, sociálnej interakcie a hry.

Neoddeliteľnou súčasťou tohto procesu je rozvoj digitálnych kompetencií pedagogických zamestnancov a ostatných zamestnancov materskej školy, vrátane schopnosti kriticky vyberať a reflektovať vhodné digitálne nástroje, vytvárať bezpečné a podnetné vzdelávacie prostredie a modelovať zodpovedné používanie technológií.

Pri využívaní digitálnych pomôcok sa uplatňuje personalizovaný a inkluzívny prístup, ktorý rešpektuje individuálne potreby, tempo učenia sa a východiskovú úroveň každého dieťaťa, pričom sa dôsledne dbá na ochranu jeho fyzického a psychického zdravia.

 

Materská škola si v tejto oblasti zadefinovala svoj strategický prístup.

Podporovať :

 

  • rozvoj digitálnej gramotnosti primeranej veku
  • rozvoj kreativity, spolupráce a kritického myslenia
  • využitie technológií ako doplnku, nie náhrady hry
  • príprava detí na ďalšie vzdelávanie

Dodržiavať zásady:

  • hra ako základ učenia
  • zážitkové učenie (deti skúmajú, nie pasívne sledujú)
  • krátke a zmysluplné používanie technológií
  • kombinácia offline + online aktivít
  • individuálny prístup k deťom

Využívať základné vybavenie:

  • tablet
  • robotické hračky (napr. Bee-Bot)
  • počítač pre učiteľa
  • stabilné internetové pripojenie

Využívať digitálny obsah a aktivity

  • kreslenie a tvorba (digitálne + papier)
  • jednoduché programovanie (robotické hračky)
  • interaktívne rozprávky
  • hudobné a pohybové aplikácie

Rozvíjať digitálne kompetencie učiteľov :

  • webináre orientované na digitálne zručnosti a využívanie AI
  • metodika využitia technológií v MŠ

Klásť dôraz na bezpečnosť v online priestore

  • bezpečné používanie zariadení
  • primeraný obsah
  • časové limity používania